高效课堂22条

1. 局办公室 2011年第23期（总第504期）【编者按】：构建高效课堂是提高教育质量的根本途径，掌控着一所学校的办学生命。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，从而满足“三大目标”：即在效益和效率上追求课堂教学的高效，变“接受式”学习为“自选超市式”的主动学习，并注重学生学习能力的生成；让课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多重要意义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学、善学、会学、学会”，实现真正的终身学习；实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助教师实现职业幸福和个人成就，让教师真正享受到职业带来的荣誉。

2. 目前，影响高效课堂构建的因素是多方面的，但是最关键的因素还是教师的素质和观念问题，观念的转变是构建高效课堂的前提，任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。李炳亭的高效课堂22条为我们提供了有益的借鉴，望各学校认真组织学习。

高效课堂22条：

1. 高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2. 高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放； B、教师即开发； C、学生即创造； D、教室即成长。
3. 高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4. 高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功； B、教材分析的“无边界原则”，只要“目标”，人人学会才是目标。
5. 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6. 高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果； B、三动：身动、心动、神动； C、三量：思维量、信息量、训练量； D、三特点：立体式、快节奏、大容量； E、三学：肯学、想学、学会； F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。
7. 高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益。“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究。 C、技术支撑：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。 F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。 G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8. 高效课堂的基本模式： A、时间划分：10+30+5。 B、环节划分：预习、展示、测评。 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9. 高效课堂的评价： A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师。 C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是否100%参与。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节。 D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看否依据模式备课、上课；三看否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课。 E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10. 高效课堂的课堂要求： A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。 D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11. 预习、展示、反馈的具体要求： A、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。 B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。 C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12. 小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。 B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。 C、小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。 D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。 E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
13. 高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。 A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。 B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂。 D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14. 高效课堂的管理： A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备。 B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”。 C、学科、年级、班组组织自己的听评课。 D、立足课堂，狠抓落实。 E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15. 高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上； B、严禁教师与学生“抢风头”； C、必须当堂落实达标，实现“堂清”。
16. 高效课堂的“命门”：开放是前提，关键定成败，产品是课堂，模式出效益，流程胜能力。 A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放； B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。 E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17. 教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结反思实践总结模式。 B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。
18. 高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向； B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
19. 高效课堂符合新课改理念： A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现；
20. 揪住“七寸”找“途径”：课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的“支点”。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21. 从“传统”到“高效”的教学比喻：传统课堂是教师抱着学生走、牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。音乐教师，为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭；“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22. 高效课堂模式先“继承”再“生成”。没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。